語文分層作業(yè)(如何讓在語文教學中分層布置作業(yè))
1.如何讓在語文教學中分層布置作業(yè)
1.作業(yè)分類：一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。
課前作業(yè)：即課前預習部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。
2.設置作業(yè)時要明確作業(yè)的目的。這是指對教師而言。作業(yè)內(nèi)容要符合教學目標、教學內(nèi)容的要求，要有目的性與針對性。能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。布置作業(yè)時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內(nèi)容，讓學生照著課本填空，思維沒發(fā)揮任何作用。特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。
3.作業(yè)難度要體現(xiàn)層次性。對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。特別是課后作業(yè)要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。作業(yè)可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現(xiàn)因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現(xiàn)象。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。
4.作業(yè)要進行批改。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改學生作業(yè)的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業(yè)批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業(yè)進行批改，充分了解學情。對學生作業(yè)批改情況要有評價，把學生在作業(yè)中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業(yè)要嚴肅指出，并曉之以利害，引起警示。通過分析評價，引起學生對作業(yè)的重視。
2.如何有效布置實施小學語文分層作業(yè)
“興趣是最好的老師”。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發(fā)展起來的。孩子對學習產(chǎn)生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業(yè)可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起制作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權交給學生?？梢赃x擇靈活多樣，偏重于理解、想象、運用的提高性作業(yè)；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。
同一題材能表現(xiàn)不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；
3.求問如何進行作業(yè)分層
新課程理念下作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
因此，在教學中，我嘗試分層布置作業(yè)，在教學中取得了比較好的效果。① .作業(yè)量分層新課程語文作業(yè)量的設計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由于學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業(yè)的設計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業(yè)，變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。
作業(yè)設計要盡量能引起學生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學生背不會可以放在課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識，記憶能力強的同學除了要求當堂背會本篇文章外，應布置讓他們下去搜集同類型的內(nèi)容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。
對字寫的不好的同學，可以要求每天多練幾個字，對寫作能力差的同學，要求每周多閱讀一些優(yōu)秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業(yè)設計因人而異，全面兼顧，因?qū)W生特點，調(diào)動起他們的積極性、自主性，不但使學生易于接受，而且也使他們認識到作業(yè)對他們的作用，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣。
對那些學習有困難的學生，適當要減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，除基礎練習必不可少，以扎實他們的基礎知識和技能外，教師結合課文內(nèi)容設計的一些拓展性作業(yè)，他們可做可不做，而學有余力的學生，可以擴大他們的作業(yè)量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學習成績。② .作業(yè)難度分層針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區(qū)別。
在新課程理念下，初中語文作業(yè)設計難易可分為三個等級：基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學生完成基礎性作業(yè)就行；一般學生能實現(xiàn)基礎性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎好的學生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。
在給學生分層時，教師必須深入細致了解并研究學生，采取自愿，設計難度迥異的作業(yè)。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，作業(yè)如下：A組（基礎性作業(yè)），研討與練習原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組（發(fā)展性作業(yè)），把了解的、關于春的詩句寫3到5個；C組（創(chuàng)造性作業(yè)），比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。
三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到深，以培養(yǎng)學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，教師可根據(jù)學生的平時成績并結合平時具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù)。
劃分要作到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調(diào)整。同樣，部分學生也會選擇高于自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升。
有時也可以采取星級作業(yè)和必做+選做等形式。星級作業(yè)是將作業(yè)按照難度劃分成不同等級，學生可自選一項或多項作業(yè)來做，評分也是根據(jù)等級和完成的質(zhì)量而定。
如《沁園春 雪》的作業(yè)布置如下：一星級：按課文格式抄寫一遍，并背誦。二星級：發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北方雪景圖，并談談你的感受。
四星級：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同。五星級：以沁園春為詞牌，填一首詞 星級作業(yè)的形式也是靈活的，不必每次都設置五個等級，如《雨說》的作業(yè)只有三個等級：二星級：請找出本詩中三個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評。
五星級：以雨的自述為題，發(fā)揮你的創(chuàng)造和想象，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。星級作業(yè)讓學生有了自主選擇權，給了學生更大的展示空間，學生表現(xiàn)出了很高的積極性和創(chuàng)造性，很多學生都主動選擇高等級的作業(yè)來完成。
有的學困生還完成多項作業(yè)來爭取高分。如果有某些重要的技能或知識點要求全體同學都要掌握，那么還可以采取必做+選做的布置形式。
這不僅能保證全體學生落實教學要求，又能讓學優(yōu)生或者有特殊興趣的學生有發(fā)揮和表現(xiàn)的空間。如學完梁啟超的演講《敬業(yè)與樂業(yè)》后，學生需練習道理論證和舉例論證，所以設計了必做題：1、列舉出幾條理由來論證有業(yè)之必要。
2、為凡職業(yè)都是有趣味的提供幾個例子。分層漸進式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的胃口選擇食品，根據(jù)消化能力處理知識。
這三種類型的作業(yè)即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯(lián)系教學實際，充分考慮學生的權利。這樣的作業(yè)才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會達到作業(yè)布置預期效果，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
③ .完成作業(yè)時間分層由于學生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。后進生、學困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時間遠遠大于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學困生能吃得了的問題，語文作業(yè)的設計在完成時間上要分層要求。
4.語文教學中如何進行分層教學
語文教學中進行分層教學的方法：
(1)備課分層
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調(diào)針對性，既保證“面向全體” ，又兼顧“培優(yōu)”、“補差” ，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄?！愤@首詩；我設計的教學目標是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨特的構思藝術，學習“歌以詠志”的手法。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向好的學生。
(2)課堂教學分層
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據(jù)目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯(lián)系起來。例如，在教學《中國石拱橋》一文時為了讓學生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖 。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學生上臺進行補充修改，最后再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。
(3)作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；“中組”--基礎題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調(diào)動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課后，我 共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標題（春色、春聲……）重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。
(4)考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
5.如何有效布置實施小學語文分層作業(yè)
“興趣是最好的老師”。
學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發(fā)展起來的。孩子對學習產(chǎn)生了興趣，自然會全心全意地努力學習。
布置家庭作業(yè)可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起制作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。
甚至放手請學生自己給自己布置作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權交給學生?？梢赃x擇靈活多樣，偏重于理解、想象、運用的提高性作業(yè)；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業(yè)。
這樣的作業(yè)設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。
同一題材能表現(xiàn)不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；。
6.什么是分層作業(yè)
一、物理分層作業(yè)的原則 所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。
我布置的物理分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。 1.“學困生”控制作業(yè)量、降低難度。
所謂的“控制”，并非減少作業(yè)量，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量，我們把這一層次作業(yè)稱為“模仿性作業(yè)”。其主要內(nèi)容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習教材有關內(nèi)容可以直接找到答案，因而是較簡單的層次。
2.中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標。中等生被稱為“臨界生”，可塑性較大，他們中的相當一部分人，努力點兒也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松懈可能就會退入“學困生”行列。
因此，教師在對這類學生布置作業(yè)時，要注意使他們在確保完成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。我們將中等生這一層次的作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，一般要求學生在理解知識的基礎上，對知識進行一定的再加工，其主要內(nèi)容為對物理基本概念和基本原理的應用。
3.優(yōu)等生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度。教師要適當減少對優(yōu)等生的基礎性練習量，使他們從簡單的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，從而實現(xiàn)創(chuàng)造目標。
我們將這一層次的作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)要求學生能對所學知識進行深加工，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
7.初中語文作業(yè)可以進行哪些方面的分層創(chuàng)新
1.作業(yè)分類：一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。
課前作業(yè)：即課前預習部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。 2.設置作業(yè)時要明確作業(yè)的目的。
這是指對教師而言。作業(yè)內(nèi)容要符合教學目標、教學內(nèi)容的要求，要有目的性與針對性。
能使學生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。布置作業(yè)時，對題目要有選擇，不能簡單重復課堂內(nèi)容，讓學生照著課本填空，思維沒發(fā)揮任何作用。
特別是按照學案提綱進行預習時，題目的設置一定要精心。 3.作業(yè)難度要體現(xiàn)層次性。
對不同學習層次的學生，有選擇性的布置作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。特別是課后作業(yè)要注重學科基礎知識和基本能力等基礎性教學任務的落實，同時保證升學應考能力的逐步提高。
作業(yè)可分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。真正體現(xiàn)因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。
如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生吃不飽，而基礎較差、程度不高的學生吃不了的現(xiàn)象。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。
4.作業(yè)要進行批改。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。
批改學生作業(yè)的目的重在了解學情，了解教情，重在及時反饋。作業(yè)批改的認真與否，直接影響教學的反饋信息。
批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學生的作業(yè)進行批改，充分了解學情。對學生作業(yè)批改情況要有評價，把學生在作業(yè)中錯誤率高的題目在課堂中進行分析，鞏固知識點；對不認真的作業(yè)要嚴肅指出，并曉之以利害，引起警示。
通過分析評價，引起學生對作業(yè)的重視。
8.怎樣設計小學語文作業(yè)才有層次性
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。
因此，教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
這也導致了一種現(xiàn)象：有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。下面談談我對語文分層作業(yè)設計的幾點體會。
一、豐富作業(yè)類型，關注學生語文素養(yǎng)的提高語文教學旨在提高學生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。作業(yè)做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習，小學語文作業(yè)布置從以下幾類著手： 1、布置預習學習內(nèi)容的作業(yè)。
小學高段學生已經(jīng)具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實訓練目標的作業(yè)。
根據(jù)課時目標把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。3、布置口頭識記的作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。
對學生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。5、布置親子互動類作業(yè)。
如：1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。二、了解學生“消化能力”1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內(nèi)學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業(yè)的前提?；A知識不過關的學生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。
根據(jù)學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類?；AC層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。
基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；AC層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有余力。
2、了解學生學習能力。學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有余，有的學生可能獨立完成不了。
學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現(xiàn)出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
了解學生的學習能力，根據(jù)學生的學習能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。
不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。
親子互動類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學生提供交流的平臺。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業(yè)“和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解”。
有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。
再如查閱資料的作業(yè)，有些學生家庭經(jīng)濟條件較好，他們都能借。
