語文文言文教學方法(在文言文教學中好方法)
1.在文言文教學中有哪些好方法
3。
2，特別是在考試中失分率較高。因此對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題，在語文教學實踐中我認為學好文言文要注意以下幾點。
一、把握課本、文言句式，包括特殊句式等。
二、語文教材強調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識、解難、細讀課文。~（@^_^@）~采納我的回答吧。很高興能為您排憂解難，粗讀課文。
2、質(zhì)疑，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力、深入領(lǐng)會，精讀課文、一詞多義、詞類活用，扎實文言文基礎(chǔ)、鑒賞評價，熟讀課文
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4。平時的文言文學習，一定要熟練掌握課本中所出現(xiàn)的知識點：
1、字音文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難、詞義，包括古今異義。誦讀可分四步進行：
1、借助注釋。
3，包括多音字和異讀字
2.文言文教學技巧有哪些
文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，可是在文言文學習中，很多學生學習起來感到困難，特別是在考試中失分率較高。因此對文言文的教學就成為我們語文老師不斷探索的問題，在語文教學實踐中我認為學好文言文要注意以下幾點。
一、把握課本，扎實文言文基礎(chǔ)。平時的文言文學習，一定要熟練掌握課本中所出現(xiàn)的知識點：
1、字音，包括多音字和異讀字。
2、詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用。
3、文言句式，包括特殊句式等。
二、語文教材強調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進行：
1、借助注釋，粗讀課文。
2、質(zhì)疑、解難、細讀課文。
3、深入領(lǐng)會，精讀課文。
4、鑒賞評價，熟讀課文
您的提問已解決，望采納，謝謝。~（@^_^@）~采納我的回答吧。很高興能為您排憂解難，如果能采納我會更高興的
3.語文教學方法有哪些
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮 各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。 它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指 示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時 間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。 它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋 的角度說，就是把古文譯成白話。
4.文言文的學習方法有哪些
原發(fā)布者：wwwwwwwww614
學習文言文有效的方法 學習文言文也難也不難。說它難，是因為文言文中有不少生僻字詞以及多變的句式；說它不難，是因為只要扎扎實實的打好基礎(chǔ)，熟讀深思，勤學多練，下一番功夫，文言文學起來也就不難了。那么，怎樣指導學生學習文言文，或者說，學習文言文有哪些行之有效的方法呢？ 一、引導學生反復誦讀 誦讀是學習文言文的重要方法和基本功。誦讀是在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，獲得比較牢固而豐富的感性知識。每讀一篇文言文，要先通覽全篇，初略掌握其大意，然后再借助工具書，消滅閱讀中的文字障礙，弄懂難字、難詞、難理解的語句，進一步體會其含義之后，再逐句逐段地理解全篇的內(nèi)容。這就是古漢語常說的“書讀百遍，其意自見”的道理。讀得多，讀得熟，理解也就自然會深了。熟讀可以加深理解，理解了的東西，記憶就會牢固。往往有這樣的情況：我們讀了一篇文言文之后，雖然讀的滾瓜亂熟，但有時也會有囫圇吞棗，沒有真正理解的現(xiàn)象，可是過了一段時間之后，便會茅塞頓開，明白了許多。誦讀必須讀準字音，讀清句讀（不讀破句），讀出語氣。二、指導學生掌握語言規(guī)律 學習文言文，最大的障礙就是語言，這就需要我們真正掌握文言字詞和古漢語的一般規(guī)律。1、注意一詞多義現(xiàn)象對文言字詞，從字音到字義，都應(yīng)讀正確并理解準確明白，做到舉一反三，觸類旁通。有時，同一個字詞在不同的語言環(huán)境中，意
5.語文的文言文的學習方法
摘自網(wǎng)絡(luò) 文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)。
但客觀上，因文言本身與現(xiàn)代白話相去甚遠，且語言精練、內(nèi)涵豐富，可能帶來艱澀難懂、歧義紛出，自然讓學生視為畏途。面對新課程對文言學習提出的更高要求，同學應(yīng)如何真正學好文言呢？ 一、強化熟讀成誦 與現(xiàn)代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。
入選課本的篇目，更是文質(zhì)兼美，朗朗上口的佳作。同學熟讀、背誦經(jīng)典名篇，對于培養(yǎng)興趣、形成語感有益，對于應(yīng)對考試、準確答題則有用。
值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習”都設(shè)置相應(yīng)題目，引導同學理清結(jié)構(gòu)層次，盡快熟悉課文（語段）。同學如能在此基礎(chǔ)上結(jié)合老師精心設(shè)計的板書，對于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的。
二、重視預習復習 課前預習的基本要求，即結(jié)合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應(yīng)借助工具書（如《古漢語常用字字典》），結(jié)合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明。
“帶著問題”上課，“有的放矢”學習，無疑事半功倍。而課后復習則應(yīng)注意歸納、積累。
同學可以側(cè)重對文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進行整理，以期鞏固學習成果，加深知識理解。兩點建議：1.必須依托相應(yīng)例句，以免知識點成為無本之木；2.盡量自己動手整理（可以參考、對照，但非依賴、照抄教輔，盡管其可能一應(yīng)俱全），避免放開教輔就寸步難行。
同時在此基礎(chǔ)上，“獨立完成，自覺檢測、認真訂正”，完成一定練習使知識點得以進一步落實。 三、適當延伸拓展 其一，可通過課外閱讀學習文言。
同學可在老師指導下閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的作品，在對照閱讀中獲得全面準確的認識，從而開闊視野，訓練思維，提高閱讀水平。如學完賈誼的《過秦論》，可同時閱讀蘇洵的《六國論》。
其二，可結(jié)合寫作學習文言。高中課本的文言作品，幾乎都蘊涵豐富寫作空間。
如能適當聯(lián)系拓展，無疑可激活課文的學習。如學完《師說》、《勸學》等后，可寫心得和評論，一方面加深對課文的理解，另一方面也把所學知識運用到寫作中。
學以致用，一舉兩得。 “九層之臺，起于壘土”，只要你能腳踏實地，持之以恒，我相信，三年下來，你定能在文言學習上游刃有余。
6.文言文入門的方法有哪些
1. 建議先看簡易的，我推薦看《東周列國志》因為比較淺又比較有趣。如果你老翻字典就會失去閱讀的興趣，所以第一遍你就不求甚解，這么看下去，當你對他產(chǎn)生興趣后自然會去了解詳細，主動學習了。其實文言文看看就會的，畢竟都是老祖宗的方塊字，和現(xiàn)在的字都是有共通之處的。
2. 文言是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語。最早根據(jù)口語寫成的書面語中可能就已經(jīng)有了加工。文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。春秋戰(zhàn)國時期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數(shù)有限，為能在"一卷"竹簡上記下更多事情，就將不重要的字刪掉。后來當"紙"大規(guī)模使用時，統(tǒng)治階級的來往"公文"使用習慣已經(jīng)定型，會用"文言文"已經(jīng)演變成讀書識字的象征。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎(chǔ)來寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整且不使用標點，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體?，F(xiàn)代書籍中的文言文，為了便于閱讀理解，一般都會對其標注標點符號。
3. 第一個“文”字，是美好的意思?！把浴弊?，是寫、表述、記載等的意思?！拔难浴眱勺?，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。 最后一個“文”字，是作品、文章等的意思，表示的是文種。
4. “文言文”的意思就是指“美好的語言文章”也叫做語體文。而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。比如像說現(xiàn)在的，“你吃飯了嗎？”。
5. 在我國古代，要表述同一件事，用“口頭語言”（口語）面語言”（書面語）來表述，是不同的，比如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進行表述，卻是“飯否？”。“飯否”就是文言文，這里，“飯”名詞作動詞用，意思為吃飯。
6. 中國在1918年以前，所有的文章都是用文言文書面語言寫成的。現(xiàn)在我們一般將“古文”稱為“文言文”。
7. 在中華數(shù)千年歷史中，語言的口語變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會非常困難的溝通方法。
8. 1.“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”等形式。
9. 2.采用副詞“乃”“即”“則”“皆”“是”“誠”“為”等表示判斷。
10. 3.采用否定副詞“非”表示否定。
11. “見”“……見……于”“于”表被動
7.文言文教學訣竅
文言文教學一直是許多老師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。
歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學生們對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然后在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數(shù)學生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學生卻昏昏欲睡，反應(yīng)冷淡，課堂氣氛很沉悶。
課后的檢測結(jié)果也很糟糕。久而久之，學生對文言文學習根本提不起興趣。
因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的自學能力、質(zhì)疑能力，健全以學生為主體，以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。為此，我針對文言文的字詞教學進行了大膽的嘗試，通過引入競爭機制，用小組競賽的方法，引導學生質(zhì)疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學效果。
現(xiàn)結(jié)合《師說》的教學，談?wù)勎业木唧w作法和體會。 一、準備階段： 在預習課上首先宣布《師說》這一課采用自學加老師點撥的學法，按座位分為兩組進行課堂競賽，調(diào)動學生的學習熱情。
然后將平時由老師來完成的環(huán)節(jié)進行分解。一是重要的實詞，如“師”、“從”、“傳”等；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞，如“所以”、“則”、“于”等；五是特殊句式；六是翻譯句子。
分解完畢后讓學生根據(jù)以上要點充分預習并提出疑問，作為下一節(jié)課競賽的題目。學生要想發(fā)現(xiàn)疑問，就必須對照注釋認真地鉆研課文，這實際上也就是自學的過程。
學生由于有發(fā)現(xiàn)疑問的任務(wù)，預習課文便非常認真，記憶也就格外地深刻。學生在認真預習之后，提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題，而一些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。
學生要解決這些復雜的問題，就需要作認真的思考，深入的研討。這樣不斷地發(fā)現(xiàn)疑問，不斷地探討疑問，就可使學生具備自學的能力。
二、實施過程： 第一，學生活動。 全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競賽。
每組各給底分100分，兩組輪流質(zhì)疑和答疑，質(zhì)疑組的同學可以任意提問答疑組的同學，提出一個問題加5分，回答正確加10分，反之扣10分。整個比賽過程中，可以查看各種工具書、參考書和參考資料。
答疑組的同學可以群策群力，互相幫助，只要在規(guī)定的1分鐘之內(nèi)回答出問題，即可加分。這樣做，讓學生由原來被動接受知識，變?yōu)橹鲃诱故咀约旱闹R和能力。
既調(diào)動了學習熱情，又鍛煉了表達能力，還可以增強集體意識。多數(shù)學生有很強的自我表現(xiàn)欲，這種課堂競賽正好給了他們一個機會，在為集體掙分的同時，體現(xiàn)個人價值。
于是，課堂上出現(xiàn)了熱烈精彩的場面?？窗桑鎸σ粋€個意想不到甚至故意為難的問題，抓耳撓腮者有之；巧言詭辯者有之；各持己見者有之；向本方同學求助者有之。
同學們時而懷疑，時而議論，時而發(fā)出贊嘆之聲。而問住了對方的同學，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。
有些善于提問的同學一開口，全班就安靜下來，把期待的目光投向答方，看他們或出丑或作出精彩的回答。例如一位同學提出：“‘句讀之不知’與‘師道之不傳也久矣’，這兩個‘之’有什么區(qū)別呢？”他提問的那名同學認為兩個“之”都是取消句子獨立性。
同組的另一位同學當即站起來說：“我認為，‘句讀之不知’中的‘之’ 是賓語前置的標志，而‘師道之不傳也久矣’中的‘之’才是取消句子獨立性?！苯?jīng)過這樣的爭議和討論，后一位同學的正確回答不僅為本組掙得了10分，還為自己贏得了熱烈的掌聲。
又如，通過質(zhì)疑答疑，比較分析，學生自己就歸納出了“師”的用法：（1）古之學者必有師（名詞，老師）（2）吾師道也（名詞用作動詞，學習） （3）吾從而師之（名詞用作意動，以他為師） （4）則恥師焉 （名詞用作動詞，從師學習） 第二，教師評判。（1）整個競賽過程中，教師負責評判雙方的表現(xiàn)，進行打分。
打分時既要公正，又要注意調(diào)動雙方的積極性。因為學生們都很在意比賽分數(shù)，所以打分對學生的情緒具有調(diào)節(jié)作用，即在低潮時可給予鼓勵，在忘乎所以時可給予警示。
又因為教師的肯定對學生的學習具有指導作用，所以有必要具體指出得分點，用以明確同學的努力方向。 （2）在雙方發(fā)生爭執(zhí)時，要肯定正確答案。
在沒有答案時，負責給出正確答案。這時最能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，一切以教師的答案為準（字詞類的答案一般是唯一的）。
有的學生為了多得分，拼命維護自己的看法，教師就要給出確鑿的證據(jù)，讓學生信服。遇到學生沒見過的語法現(xiàn)象或拿不準的問題，教師負責講解清楚。
三、教學效果：這樣改進教學后，由于學生對教學內(nèi)容挖掘深入，教學設(shè)計新穎獨特，充分調(diào)動起了學生學習的積極性，激發(fā)了學生對文言文的閱讀熱情，課堂氣氛活躍起來了，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱烈場面。學生們唇槍舌劍，爭辯質(zhì)疑。
有些思維活躍的學生更是妙語連珠，鞭辟入里。這樣表面上看好像是為了多得分，實際上。
